تعريف الإعاقة والتعليم الشامل
حسب اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في تعزيزها نهج حقوق الإنسان تجاه الإعاقة . الأشخاص ذوو الإعاقة هم: “… أولئك الذين يعانون من إعاقات سدية أو عقلية أو فكرية أو حسية طويلة الأمد في التفاعل مع مختلف الحواجز التي قد تعيق مشاركتهم الكاملة والفعالة في المجتمع على قدم المساواة مع الآخرين. (المادة 1، اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة)
ويتميز مفهوم الإعاقة هذا عن المنظور الفردي التقليدي الطبي بالتركيز على العجز الجسدي (الإعاقات)، إلى العجز الذي يشمل المواقف، الحواجز البيئية والمؤسسية التي تحد أو تستبعد الأشخاص ذوي الإعاقة من المشاركة. وبهذه الطريقة، يتم فهم الإعاقة بشكل أفضل من حيث:
عدم الاقتران ( عدم المشاركة) + الحواجز = الإعاقة
وهذا يعني أن الأطفال والكبار ذوي الإعاقة لهم الحق في المشاركة في جميع الأنشطة كأعضاء نشطين في مجتمعاتهم، والتي قد تحتاج إلى تكييفها من أجل إمكانية الوصول والإدماج. وهذا يعني أن الوكلاء الاجتماعيين المخالفين يتحملون مسؤولية فهم العوائق التي قد توجد أمام الأطفال والبالغين المعوقين واتخاذ خطوات للتخفيف منها. يتم التركيز في عملية الإدماج على تقليل الحواجز وتعزيز فرص المشاركة، بدلاً من توقع أن “يتأقلم” الأطفال والبالغون المعوقون بأفضل ما يمكنهم.
تعترف المادة 24 من اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة بحق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم، بما في ذلك التعليم الابتدائي والثانوي والعالي، مما يتطلب من الدول الأطراف التأكد من عدم استبعاد الأطفال ذوي الإعاقة من ذلك على أساس الإعاقة وأن جميع الأشخاص ذوي الإعاقة “يمكنهم الوصول إلى تعليم شامل وجيد و التعليم الابتدائي والتعليم الثانوي المجاني على قدم المساواة مع الآخرين في المجتمعات التي يعيشون فيها ” (المادة 24 من اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة).
منهجية الاستعلام
تم إجراء هذا الاستعلام خلال 5.5 يومًا من وقت الباحث والخبير. إنها تنطوي على إجراء مقابلات مع ممارسي التعليم داخل سورية وجمع المعلومات حول كيفية تنفيذ مشاريع التعليم حالياً لدعم الأطفال ذوي الإعاقة. وكانت المجالات الرئيسية للتحقيق ما يلي:
ممارسات المعلم/التعليم (ما يفعله المعلمون في الفصل/المدرسة، ويغطي أشياء مثل ممارساتهم النهج الشامل لعلم أصول التدريس؛ تخطيط الدروس والتمايز؛ خطط التعليم الفردي، وما إلى ذلك)؛
غرف المصادر .
التدخلات المجتمعية لإزالة العوائق التي تحول دون الإدماج.
النتائج الرئيسية
تعمل الجهات الفاعلة في مجال التعليم في سورية بطرق متعددة لتحسين الوصول والتعلم للأطفال ذوي الإعاقة، من خلال التدخلات في مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي. سلطت المقابلات الضوء على التغييرات في البنية التحتية المادية للمدارس، وتدريب المعلمين، وتدريب الجهات الفاعلة الأخرى بما في ذلك منظمات المجتمع المدني، وتوفير الموارد وتعزيزها. وشملت الأنشطة الإضافية العمل على معالجة الوصمة وبناء المهارات بين المتعلمين وتوفيرالدعم النفسي والاجتماعي وإعادة التأهيل. سلطت المقابلات الضوء على عدد من العوامل التي أدت إلى مشاريع العمل بشكل جيد، بالإضافة إلى بعض التحديات الرئيسية والدروس المستفادة.
ما يعمل بشكل جيد:
اعتماد نهج شامل وتعاوني لتعزيز النظم بما في ذلك الأنشطة في على مستوى المدرسة والمناطق الفرعية والمقاطعات، من خلال اعتماد رؤية تقدمية للتعليم الجامع.
بناء روابط قوية مع صانعي القرار الرئيسيين وشخصيات السلطة ودعمهم والبناء على سياسات وممارسات حالية حاسمة لنجاح المشروع. الروابط مع الآخرين، بما في ذلك المجتمع المدني و الإعلام مهم أيضًا، بما في ذلك إنشاء الشبكات وتوفير المنصات من أجل تبادل المعرفة .
معالجة العوائق على المستويات البيئية والسلوكية والمؤسسية . الانتقال إلى البنية التحتية المادية لمعالجة المواقف السلبية والوصم، بما في ذلك بين الجهات الفاعلة في مجال التعليم والمجتمعات.
المبادرات المجتمعية بما في ذلك العمل مع المجتمعات المحلية والآباء والأسر، و وسائل الإعلام. تشجيع العمل التطوعي وتقديم الدعم من الوالدين إلى الوالدين، التحقيق/حل المشكلات المعتمدة على المجتمعات ، والدعوة المحلية (الذاتية). دعم الوالدين والأطفال من خلال التركيز على المرحلة الانتقالية، بما في ذلك الارتباط بين رياض الأطفال والمدارس الابتدائية، ذلك سيكون جيدا أيضاً.
دعم المعلمين لتغيير ممارساتهم التعليمية من خلال التدريب على أساليب التدريس الشاملة. من المهم ألا تشمل أساليب تحسين التدريس التدريبات لمرة واحدة فحسب، بل الدعم الإضافي من خلال الوصول إلى الدعم المستمر والتوجيه.
الاستفادة من المدخلات المتخصصة (مراكز التربية الخاصة، وغرف الموارد، وغيرها)، والتأكد من أن أدوارهم مؤطرة بشكل واضح على أنها تدعم الإدماج وليس إدامة الفصل أو الإدماج السطحي.
ضمان روابط جيدة بين المتخصصين ومعلمي المدارس العادية وأولياء الأمور والأطفال في تطوير وتنفيذ خطط التعليم الفردية (IEPs).
وتشمل التحديات والدروس المستفادة ما يلي:
بداية الصراع والتغير السريع في السياق السياسي والإنساني في بعض المناطق، بما في ذلك وقف الخدمات والتركيز على الإغاثة الإنسانية، كان يعني ذلك أنه من الصعب الحفاظ على التعليم الشامل كأولوية.
ينطوي التعليم الشامل على تغيير منهجي وغالباً ما يستغرق سنوات؛ وبالتالي فإن التمويل قصير الأجل إحدى التحديات.
تدفق المعلومات بين الجهات الفاعلة في مجال التعليم داخل سورية وخارجها محدود. المنفذون داخل سورية يبحثون عن المشورة والدعم، لكن عوائق التواصل والحركة يعيقون هذا حاليا.
محدودية الموارد البشرية سواء من حيث عدد المتخصصين أو المعلمين العاديين المتمتعين بالقدر الكافي من المعرفة والمهارات، تؤثر على المشاريع التي تهدف إلى دعم الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم.
فهم محدود للتعليم الشامل بين بعض الجهات الفاعلة في مجال التعليم، وخاصة في العلاقة بين الإدماج لجميع المتعلمين وأهمية العوائق السلوكية والمؤسسية.
تعاون محدود بين أصحاب المصلحة مثل الحكومة ومنظمات المجتمع المدني والمجتمعات.
داخل سورية
في الفترة من يناير/كانون الثاني إلى نهاية يونيو/حزيران 2019، تحققت الأمم المتحدة من 74 هجومًا على المدارس والاستخدام العسكري لـ 24 مدرسة.
منذ عام 2014، تحققت الأمم المتحدة من أكثر من 385 هجومًا على المرافق التعليمية والاستخدام العسكري لأكثر من 50 مدرسة.
تضررت أو دمرت اثنتان من كل خمس مدارس في سورية.
أكثر من مليوني طفل – أكثر من ثلث عدد الأطفال في سورية – خارج المدرسة
1.3 مليون طفل معرضون لخطر التسرب.
يحتاج واحد من كل ثمانية أطفال في الفصل الدراسي إلى دعم نفسي اجتماعي متخصص.
بعد سنوات الصراع، لا تزال الأزمة السورية تؤثر بشكل كبير على الأطفال. لقد تأثر عدد لا يحصى من الأطفال السوريين بالعنف والنزوح وقطع الروابط الأسرية وعدم إمكانية الوصول إلى الخدمات الحيوية. على سبيل المثال، تقدر الأمم المتحدة أن 11 مليون شخص يحتاجون إلى المساعدة الإنسانية، بينهم 4.7 مليون طفل و1.3 مليون شخص من ذوي الإعاقة (منظمة الأمم المتحدة للطفولة ، 2020 ) . وأفادت اليونيسف ( 2019 ) أيضًا أن أكثر من نصف السكان في سن الدراسة في المنطقة الشمالية الغربية للبلاد (300000 طفل) معرضون لخطر عدم تلقي الخدمات التعليمية. علاوة على ذلك، أفاد تشي وفارينا ( 2018 ) أن أكثر من 10,000 طفل من ذوي الإعاقة في سورية يعيشون دون إمكانية الوصول إلى معظم الضروريات. ووجدوا أيضًا أن 88% من جميع الأطفال الذين شملهم الاستطلاع أبلغوا عن حاجتهم إلى خدمات إعادة التأهيل الطبي وأن 68% من الأطفال أشاروا إلى أن هذه الخدمات غير متوفرة في منطقتهم. ومما يثير القلق أيضًا أن 64% من الأطفال الذين شملهم الاستطلاع أفادوا بحاجتهم إلى الخدمات التعليمية، وأن 81% لم يحصلوا على الخدمات التعليمية في منطقتهم. المصري وآخرون. ( 2019 ) أفاد بأربع نتائج رئيسية للحرب على تعليم الأطفال: (أ) انعدام الأمن، (ب) عدم الاستقرار، (ج) نقص الموارد، و (د) نقص إشراف الكبار.
في مخيمات اللجوء في الدول المستضيفة:
أدى تدفق اللاجئين خارج سورية إلى إضافة ضغط كبير على توفير الخدمات في البلدان المجاورة، مما يشكل تحدياً أمام حصول السوريين والمجتمعات المضيفة على الخدمات الأساسية، بما في ذلك التعليم.
لا يزال أكثر من 800,000 طفل خارج المدرسة موزعين بين لبنان والأردن وتركيا.
في الأردن، 38% من الأطفال السوريين الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و17 سنة غير ملتحقين بالمدارس، تعتبر المسافة والتكلفة وقلة المساحة والتنمر أسباب للتسرب الأساسية.
لأي طلب أو استفسار آخر، اتصل بـالاقتباس المقترح:
قويدر، أ. (2019) التعليم الجامع في المرحلة الابتدائية: دراسات حالة من سورية، أبحاث مكتب المساعدة لإدماج الأشخاص ذوي الإعاقة، التقرير رقم 19. لندن، المملكة المتحدة: مكتب المساعدة الخاص بإدماج ذوي الإعاقة
